1.Introducción y contextualización de la programación
Alumnado
Se habla de los cursos a los que va dirigida la
programación (ESO y Bachillerato).
Se mencionan características de los alumnos. En cuanto a
1.º de ESO, proceden de centros diversos y hay varios alumnos con dificultades
de comprensión a los que se plantea declarar exentos de cursar la segunda
lengua extranjera. También hay varios alumnos de nacionalidades diferentes.
Se mencionan el número de grupos por curso (2) y el libro
de texto, que en el caso de la ESO es La
bande du collège, de la editorial Santillana. También se mencionan las
profesoras que impartirán la asignatura en cada curso.
Recursos
Se mencionan recursos espaciales (aula de usos múltiples,
aula de idiomas, de ordenadores, de francés con cañón y ordenador, patio,
gimnasio, biblioteca) y materiales (encerado interactivo, vídeo/dvd,
radiocassette, diccionarios, revistas). Nos llamó la atención que sigan usando
radiocassette teniendo ordenadores y pizarras electrónicas.
Características de aprendizaje
Se mencionan características de los alumnos de cara al
aprendizaje.
§ Características positivas:
Ø Les gusta aprender mientras realizan otras actividades,
como los juegos.
Ø Les gusta expresar sus sentimientos.
Ø Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma
cooperativa.
Ø Se expresan de forma correcta en su lengua materna.
Ø Les gusta utilizar el ordenador.
§ Como características negativas:
Ø Les cuesta despertar su imaginación.
Ø Les cuesta organizar y analizar su aprendizaje.
Ø Necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Ø No les gusta leer en casa.
2. Contribución de la materia al logro de las
competencias básicas
Se mencionan las 8 competencias básicas establecidas y
cómo contribuyen a cada una de ellas.
Nos llama la atención la mención a la competencia
matemática, ya que la aplican solo al establecimiento de “hipótesis
gramaticales, comunicativas o léxicas” y al aprendizaje por deducción-inducción
de reglas. Creemos que podría aplicarse a muchas más cosas relacionadas con el
idioma (la edad, las direcciones, el reparto de objetos o porciones, los
porcentajes, etc.).
Por otro lado, en la página 3 apartado b, nos llama la
atención el hecho de que se explican numerosas técnicas de memorización como
estrategia de aprendizaje. Esto demuestra que se sigue usando la memorística
para el aprendizaje de idiomas como base principal para la adquisición de
conocimientos más que la práctica e integración de los mismos en contextos. La
descripción que se hace de estas técnicas nos hace pensar más en listados de
vocabulario que en la presentación de contextos donde utilizarlo.
3.Criterios de cualificación para todos los cursos de la
ESO
Se tienen en cuenta tanto la participación en clase, la
actitud positiva y el trabajo en el aula (20%) como las pruebas escritas y
orales de comprensión y expresión (80%). Para que unas destrezas compensen a
otras se tiene que llegar como mínimo a un 3 sobre 10 en cada parte (comprensión
oral, expresión oral, comprensión escrita, expresión escrita). Para la nota
media del curso la primera evaluación cuenta un 30%, la segunda un 30% y la
tercera un 40%.
4.Procedimientos de evaluación para todos los cursos de
la ESO
La evaluación es continua. Si bien las pruebas orales y
escritas cuentan un 80% de la nota, se valoran muy positivamente la
participación, el interés demostrado en la materia, la presentación de las
tareas y el esfuerzo en expresarse en francés.
Nos llama la atención en los procedimientos de evaluación
se mencione la evaluación continua, teniendo en cuenta que los criterios de
cualificación establecen una división de la nota final en la media de las 3
evaluaciones (30% 1.ª evaluación, 30% 2.ª evaluación y 40%, 3.ª evaluación).
Creemos que el aprendizaje de un idioma es algo lineal y progresivo, de modo
que la última evaluación cubriría todos los contenidos previos del curso y por
lo tanto podría suponer un porcentaje mucho más elevado de la nota asignada al
aprendizaje de los contenidos y adquisición de los objetivos previstos.
5.Instrumentos de evaluación para todos los cursos de la
ESO
Como el alumnado tiene que tener un papel activo en su
aprendizaje, puede realizar las autoevaluaciones o “bilans” que aparecen en el
manual de texto. Es una forma de interiorizar los contenidos y corregir los
errores.
Para hacer una evaluación inicial, emplean tests que
evalúan las diferentes destrezas. Para la evaluación formativa emplean tests
del DELF. Nos parece relevante que esos tests se utilicen solamente para
evaluar o reforzar la gramática específicamente, y que no digan nada de otras
cuestiones como el vocabulario, el uso, etc., pero al trabajo diario también se
le da mucha importancia.
En cuanto a las pruebas orales, el alumnado puede hacer
los simulacros de examen que crea convenientes antes de la fecha marcada, para
sentirse cómodo y seguro.
6.Fomento de la lectura para todos los cursos de la ESO
Con el fin de motivar al alumnado, las docentes
seleccionan materiales de comprensión escrita (libros de lectura, artículos,
poemas…) y comprensión oral (canciones tradicionales) que traten temas
atractivos para mejorar la comprensión lectora y trabajar valores como el amor
y la amistad.
Cabe destacar que en el caso de los libros de lectura y
los artículos de periódicos se habla de lecturas adaptadas. Pese a que creemos
que este tipo de lecturas pueden tener su utilidad para determinadas
situaciones de aprendizaje (por ejemplo, al posibilitar acercar a los alumnos a
obras famosas demasiado complicadas para su nivel), también creemos que dentro
de lo posible siempre es mejor proporcionar a los alumnos materiales reales, ya
que la dificultad muchas veces no está en el propio material sino en la
actividad propuesta.
7.Fomento de las TIC para todos los cursos de la ESO
Las TIC están muy presentes en este centro por varios
motivos. Primero, como fuente de información y segundo como medio de
comunicación para mantener el contacto con el alumnado de un centro francés
(lycée Fénélon, Toulon).
8. Planes de trabajo para materias pendientes
Se establece un plan de trabajo para el alumnado que está
en 2.º, 3.º o 4.º de ESO, pero que tiene la materia de francés suspensa del año
anterior. Dicho alumnado debe presentar cada quince días, en horario de
tutorías, una serie de ejercicios que aparecen en la programación didáctica.
Además de la entrega de los trabajos, hay una prueba
escrita trimestral. Aquellos que no las superen, pueden presentarse a una
prueba final en el mes de mayo.
Nos llama la
atención eso de que las pruebas de recuperación sean solo escritas. De todas
formas, en este caso si estamos hablando solo de primero de la ESO no habría
todavía esta opción de recuperación.
9. Metodología didáctica
Se hace sobre todo hincapié en la expresión y comprensión
oral, este es uno de los objetivos principales de la materia en 1.º ESO. Se
espera del alumnado que sea autónomo, creativo, crítico y con iniciativa
personal.
En cuanto a la metodología empleada, sigue las normas del
marco europeo. Se intentará que el alumnado adquiera competencias para
comunicarse, no se tendrán tan en cuenta las competencias lingüísticas. Por
otro lado, pretendemos que el alumnado se implique en la participación, siendo
consciente de su propio aprendizaje. Se buscarán mentes críticas, capaces de
posicionarse según su punto de vista.
El alumnado construirá sus propias estrategias, que
llevará a cabo según las destrezas a desempeñar. Este hará a su vez un balance
de su propia evolución en el aprendizaje.
La metodología se basará en la discriminación de sonidos,
ritmos y entonaciones a través de trabajar la repetición.
Se trabajará sobre todo de manera individual y por
parejas.
10. Materiales y recursos didácticos
Como material didáctico en el departamento de francés
disponen de 3 radiocasetes, un ordenador y un variado abanico de libros.
Por otro lado, el centro cuenta con sala de
audiovisuales, sala de informática y aula de idiomas.
El material empleado por el alumno será el libro titulado
"La Bande du Collège",
compuesto por: libro, cuaderno de ejercicios con correcciones al final,
cuaderno BD con CD y 3 CD audios.
Por su parte, las docentes disponen del libro acompañado
de fichas para hacer fotocopias, la versión digitalizada del libro del alumno
para el uso en la pantalla digital y un
conjunto de recursos adicionales para la evaluación, el tratamiento a la
diversidad, la sensibilización a las materias no lingüísticas en francés y la
dinamización de las clases. Estos recursos son los siguientes:
§ La colección Plus, que consta de :
·
Evaluación:
Tests de niveau (con CD audio)
Évaluation:
compétences et DELF ( con CD audio)
·
Grammaire: entraînement et évaluation
Ø Niveau basique:
Cahiers pour progresser
Ø Niveau moyen: Grammaire: entraînement et
evaluation
Ø Niveau avancé: Civilisation
§ Para sensibilizar al alumnado en asignaturas no
lingüísticas en francés
·
Fichier interdisciplinaire: Sciences naturales et
Sciences sociales.
§ Para dinamizar las prácticas de clase, gracias a las TIC
en particular
·
Jeux pour Tableau Blanc Interactif
·
Chansons traditionnelles
·
Banque d’images
numériques
·
Projet lecteur
·
Carte de France
11. Programación de temas transversales
Todo aprendizaje, incluido el de la LE está siempre en
relación con una educación en valores; el alumnado tiene que desempeñar respeto
por sus compañeros e integrar una actitud que refleje unos valores de
tolerancia y respeto, conciencia social y trabajo.
Para fomentar la amistad y solidaridad, el alumnado de 1.º
ESO debe leer Les trois mousquetaires.
En los temas relacionados con la comida, se hace hincapié
en la importancia de llevar una vida saludable para la prevención de la
obesidad y otros desórdenes alimenticios, como la bulimia y la anorexia. En los
temas que se abordan los animales domésticos, se trabajarán el respeto hacia
los animales y responsabilidad de tener un animal doméstico.
12. Medidas de atención a la diversidad
El método utilizado en 1.º ESO, “La Bande du Collège” propone un tratamiento natural y constante de
la diversidad gracias a actividades que recurren a todos los sentidos, memorias
e inteligencias (inteligencia lógica, musical, espacial, kinestésica,
interpersonal, individual…)
Cada ser humano es y evoluciona de manera diferente, por
lo que los docentes deben prestar atención a la diversidad.
En el libro de aula se tiene muy en cuenta la diversidad
a través de un gran abanico de actividades, además se proponen diferentes
recursos con el objetivo de explotar al máximo el potencial del alumnado
(videojuegos, CD con canciones, libros de lectura, libros de ejercicios
complementarios, etc.). Además, se emplean diferentes herramientas de
evaluación.
Las medidas estarán orientadas para responder a las
necesidades individuales de cada alumno y obtener las competencias básicas y
los objetivos de la ESO.
Se hace mención al Real Decreto en lo relativo a la
atención a la diversidad (Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1).
13. Actividades complementarias extraescolares
No hay programadas actividades para los alumnos de ESO.
Solamente se menciona la correspondencia que mantiene el alumnado de
bachillerato con alumnos de un instituto francés con intención de hacer un
intercambio.
14. 1º ESO (Objetivos, contenidos, temporalización,
criterios de evaluación mínimos)
Para cada unidad se establecen los objetivos didácticos
que se pretenden alcanzar, así como los contenidos que se tratarán: objetivos
de comunicación, vocabulario, gramática, fonética, cultura y civilización.
Son 12 unidades en total (mes affaires, moi et ma
famille, mes goûts, mes passe-temps, ma ville, mon emploi du temps, mon
portrait, vêtements et fêtes, ma maison, mes sensations, mes repas, la météo).
Son un total de 68 sesiones, que se distribuyen de la
siguiente forma: tres sesiones de introducción, 5 sesiones para cada unidad (12
unidades en total), cuatro sesiones para la preparación del DELF (cada tres
unidades) y una sesión para ir al teatro.
Por otro lado, los criterios de evaluación especificados
en la programación didáctica son los que siguen:
Ø Comprender la información más importante de textos orales
sobre asuntos cotidianos.
Ø Comunicarse oralmente participando en conversaciones
sobre temas trabajados previamente.
Ø Reconocer la idea general y extraer la información
específica de textos escritos adaptados sobre temas trabajados previamente.
Ø Redactar textos breves empleando estructuras y léxico
trabajado. Integrar todos los conocimientos aprendidos en un texto final.
Ø Autoaprendizaje y auto-corrección mediante conocimiento
de morfología, sintaxis y fonología.
Ø Identificación y uso de estrategias para el aprendizaje.
Ø Uso de las TIC para búsqueda de información.
Ø Identificación e interés por elementos culturales o
geográficos relacionados con la lengua extranjera.
Por último se establecen los mínimos exigibles para cada
curso. Estos hacen referencia a la
gramática, al léxico, a las competencias comunicativas y a la fonética.
